新课程改革在我县学校中已全面展开，学生是学校一切工作的出发点和归宿，教师处在这次改革浪潮的核心地位，领导层的管理理念如何对这次改革的成败起关键作用。我校以校长为主的领导班子全面解放思想，在新课程的推动下转变观念，树立教师管理新理念。

一、新的管理观念：让教师成为学校的主人，主动服务教育工作。

以往管理，是让教师不折不扣地贯彻落实管理者的意志，老老实实地服从、规规矩矩地做事。这种管理已经不适合现代教师了。新课程所要求的现代学校管理理念是“以人为本”，改变“教师服从我”的陈旧意识，树立“我为教师服务”的思想。尊重广大教师，发现他们的优点，激励他们不断自我发展，热情为他们服务。使教师成为学校的主人，视提高学校的办学水平和教育质量为己任。概括起来领导的服务意识大致体现在以下几方面：一是努力构建一个优美舒适的工作环境；二是创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围；三是建立科学合理的教师培训体系；四是建立刚性管理和以德治校相结合的激励机制；五是及时满足教师在提升、晋级、评优、福利待遇等方面的合理需求等。

二、新的管理关系：与教师们的密切合作，发挥“1+1>2”的力量。

新课程背景下，领导与教师的管理关系应由“管与被管”转变为与教师密切合作。面对新课改这个全新的课题，学校领导有担当“教师的导师”的义务却未必有充当“教师的教师”的实力。因此学校领导应确立“在新课改面前人人都是学生”的思想，发扬民主作风，调动全体教师的智慧，积极与教师们合作，攻克新课改中的难题，而不能独立于教师群体，超脱于新课改之外。学校领导与教师的密切合作主要体现在：

1、由管理者变为合作者，“新课改”迫使学校领导必须与教师一起去发现、分析、解决问题。只有领导搞研究了，才能带动教师搞研究；不亲身搞研究的领导是“误导”，不从实际出发的指挥是“瞎指挥”。我校实施新课改后，由校长带头，全体领导班子每年都开设领导层展示课，并参加县教育局开展的学校管理层教案评比活动中，2005年集体荣获县二等奖；2006年集体荣获县三等奖；2007年集体荣获县一等奖。其中校长荣获县一等奖；其他领导分别荣获县二等奖和三等奖。

2、将决策权分给教师，没综合教师意见的决策将是“盲人摸象”。课改要求领导必须结合专业教师的意见，提前做出规划，并和教师们一起参与，才能形成大家共享的结果。我校每学期初都要召开全体教研员会议，商议该学期的教研工作计划和实施方案等。

3、建立民主和谐的合作关系，走近教师，与教师合作交流，成为教师的引导者、合作伙伴，携手共建良好的研究氛围。我校定于每周星期二上午第三节课为教师合作交流时间。通过这样的交流，我校培养了许多新课改的人才。近几年来，在参加县优质课、说课评比活动中，我校语、数、英三科的教师均能获县级奖励，在2007年参加惠州市语文科优质课评比荣获二等奖；在参加县论文评比活动中，每年都有10名教师左右荣获县级奖励。

此外，新课程背景下，合作精神不能局限于教师群体，要放开眼界，取得家长、社会各界的合作。团结一切教育力量，提高效率，减少盲目探索，少走弯路。

三、新的教师素质：关注教师的成长和发展。

教师素质和观念成为推进新课改的“绊脚石”。当务之急是转变教师的教育观，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。学校领导要更加关注教师的成长和发展，积极创设条件引导教师全面实施新课改。

1、引导教师树立终身学习的观念

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，便教数学的只管数学，教语文的也不“光顾”数学、自然、社会等书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。新课改要求教师完善自己的知识结构，具备课程开发的能力、增强对课程的整合能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力。如：新教材较多图案，要求各科教师要会看图绘图，利用信息技术、电子科技辅助教学。我校建立合理的培训机制，制订激励措施让老师不断充电和补充营养，特别要不断向教师灌输终身学习的观念。

2、引导教师转变工作方式方法

新课改需要教师之间更加紧密地合作，发挥集体的智慧，共同开发利用课程资源，达到资源共享，以培养学生的综合能力。因此，为改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，学校领导在其中起到“黏合剂”的作用，使教师学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，形成开放性工作方式。

3、引导教师树立正确的学生观

新课程认为，学生是发展的人、是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。必须引导教师尊重每一位学生做人的尊严和价值，做到：不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱学生、不随意当众批评学生。学校定期评选“师德建设先进个人”，大力开展“教师形象工程”建设，并将其作为教师评优晋级的重要条件。

四、新的评价方式：以发展观，多层次多角度评价教师。

现行的奖惩性教师评价以奖励和惩罚为最终目的，通过学生成绩来对教师工作的评价，做出调动、调整、奖惩等决定。这种评价在某种程度上可以促进改革，但这种动作是自上而下的、片面的，不利于未来发展。我校正在探索发展性教师评价方式，包括素质评价、职责评价和绩效评价。其中素质评价是教师实施教育教学的基础，职责评价是教师实施教育教学的关键，绩效评价是教师实施教育教学的最终目标。发展性教师评价的操作难度比奖惩性教师评价的操作难度要大得多，具体操作还需要不断探索，不断完善。