以作品为主线，贯穿信息技术课堂教学
于是，在学生基本上都完成第二阶段作品后，我们顺利进入第三阶段。
第三阶段：“各显神通”──创作个性作品
学生作品──“童年·少年”
经过两次完整作品的制作，学生基本掌握了制作演示文稿的基本流程。这时，再给学生布置创作自己的个性作品的任务，从主题的确定到资料的搜集和整理再到制作，都由学生自己完成。学生的自主创作空间扩大了，但由于学生的素质、能力不同，有的学生有“蓝本”可依还好，一旦没了老师的示范作品，就不知所措了。这种情况下，就不能再让学生每个人交一件作品了，那样学生的任务量太大，整个课时拖得太长，会导致作品难以上交，最后不了了之。因此，我让学生以四五人为一小组，强调小组合作。有的同学基础比较差，动手能力较弱，完全由自己创作是无法创作出比较好的作品来，但在小组中，他可以着重于资料的收集、整理，以及出谋划策，这样也能部分地锻炼收集信息、处理信息的能力，甚至只是学习、观看也可以，对学生的审美能力也有一定的提高。
从基本作品到复杂作品，再到个性作品体现了三种不同的层次要求。基本作品要求每个学生都必须上交，复杂作品可以两三个人合作也可以个人为单位上交，而个性作品则强调小组合作。三个阶段的要求不同，学生由于个体的差异，接受能力不同，基础不同，因此完成的情况也不同。学有余力的学生，做起来速度比较快，我就让这部分学生做小老师，指导其他同学；当完成的人比较多了之后，我就让学生欣赏、评价其他同学的作品。基本上保持了学生步调一致，能够顺利进入下一阶段的学习。
这样以作品为主线，贯穿信息技术课堂教学的做法，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，学生学习的劲头足了，从往届的学生经常在下课铃响前就关好电脑准备冲刺去食堂，到现在的学生下课后要我一遍遍催促才肯离去，有时甚至一直做到下一节上课，以前很多学生根本不上交作品，而现在学生总是要求：老师，我还做得不够漂亮，下节课还能不能做？
我想，这种变化，不能不说是这种教学尝试的小小成果吧。
参考文献：
[1]李芒.信息技术课程的教学目标教学原则和教学策略[J].网络科技时代，2001年9月.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行),2000年.