苏版高语.张鹏丽. 《江南的冬景》《西地平线上》整合课课堂实录.新语文学习(教师版.中学专辑),2006(3)
       【背景介绍】
       《江南的冬景》《西地平线上》是高中语文( 苏教版) 必修一第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的两篇文章, 作者分别是郁达夫和高建群。第四专题共分三个板块,分别是“谛听天籁”“感悟自然”和“湖山沉思”。第一板块主要引导学生欣赏和表述自然之美, 第二板块引导学生体会并表达自然风物引起的人生感怀, 第三板块主要引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式。
       【教学设想】
       这两篇课文都是写景散文的名篇, 有许多共同点。在《江南的冬景》中郁达夫将自然景物描写和民俗描写结合起来, 用简约的文笔勾勒出了富有人文气息的情境, 鲜明地体现了郁达夫散文的美学特征。《西地平线上》的作者高建群则以自己的切身感受富有激情与文采地描述了我国西部令人震撼的“雄伟风光”—— 落日之美。学生可以通过两篇课文的整合比较, 落实本板块的教学目标, 即学会欣赏和表述自然之美。
       【教学准备】
       首先分别用一个课时让学生整体感知两个文本, 这是整合的基础。鼓励学生从大处入手整体感知, 可以让学生通过反复朗读来品味文本之美。《江南的冬景》重点理出作者是如何写出对江南冬景喜爱的, 即写了哪些景,采用了怎样的写作手法。通过和北国冬天及闽粤冬天的比较突出江南冬天的特点, 通过引用写雪景的诗句, 虚写出江南雪景之美等。《西地平线上》则让学生初读后, 通过填写表格, 找出三次落日的地点、特点、作者感受、产生的联想以及联想的作用, 重点探讨每次落日图景中联想所起的作用, 引导学生关注景物中融入人文历史的作用。课后, 让学生品读课文, 找出两文中自己喜欢的写景语段, 写出评点( 评点是第三专题推荐的阅读方法) , 做好交流准备。
       【教学目标】
       1. 通过比较阅读, 引导学生学会赏析写景散文。
       2. 通过整合, 引导学生学会欣赏和表述自然之美。
       【教学重点】
       引导学生学会观察、发现景物的特点, 尝试以恰当的形式表述出来。
       【教学课时】1课时。
       【教学过程】
       一、在复习中导入
       师: 同学们, 我们已经学习了《江南的冬景》《西地平线上》两篇散文, 江南的冬景有什么特点?
       生: ( 七嘴八舌) 温暖、可爱、明朗、温润而富有生机— —
       师: 西地平线上的落日有什么特点?
       生: ( 七嘴八舌) 柔和、美丽、慈爱、灿烂、热烈、雄伟、令人震撼— —
       师: 你更喜欢哪一种? 为什么?
        胡烨: 我喜欢西地平线上的落日, 因为我一直生活在江南, 从来没有见过这种令人震撼的落日美景。我渴望有朝一日能够见到作者所描绘的“人间大美”。
        吴阳哲: 我喜欢江南的冬景, 因为它在郁达夫笔下是那么可爱, 那么迷人。我真的很佩服作者, 我们从小就生活在江南, 对很多景色很熟悉, 但我怎么就写不出来呢? ( 不少学生频频点头, 表示深有同感, 其余学生各自申明自己喜欢的理由)
        师: 温润柔美的江南冬景, 气势雄浑、撼人心魄的西部落日, 正如中国的山水画和西方的油画, 一种是含蓄朦胧的美, 一种是浓墨重彩的美, 无论是哪一种, 都是大自然赐予人类的瑰宝, 我们都应该珍惜。罗丹曾说:“生活中不缺乏美, 缺乏的是发现美的眼睛。”让我们走进自然, 谛听天籁, 感受大自然的迷人魅力吧!
        二、品读文本, 交流看法
        师: 同学们, 请找出你最喜欢的写景语段, 交流评点。评点之前请有感情地朗读文段。先四人小组交流, 再全班交流。( 让学生在品读、鉴赏、交流中提高。四人小组交流: 四位同学各自朗读自己喜欢的语段, 并说明自己的评点意见。同学互相聆听、纠正、交流, 气氛热烈。教师巡视, 倾听小组发言, 随时掌握讨论情况。小组推荐代表全班交流)
        刘诗婵: 我喜欢《江南的冬景》中的第五段。( 有感情地朗读) 这一段作者描摹的江南冬景特别绚丽、迷人。红红的叶子, 雪白的桕子, 赭色的草叶, 绿色的草根—— 这哪里是冬景, 简直如同秋景一样绚烂。( 学生点头、微笑, 有同感)
        师: 刘诗婵同学点评得不错, 她抓住了景物中描写颜色的词, 想像出作者所描摹的迷人冬景, 这正是江南冬景不同于其他地方之处。
        曾缘缘: 我喜欢《江南的冬景》中的第八段—— —“江南冬雪图”。这一段作者并没有具体写雪, 但通过引用历代写雪的著名诗句, 巧妙地写出了冬雪之美。这种写法值得我们借鉴。
        师: 曾缘缘同学的点评抓住了本段的特点。本段的雪景描写不同于前面, 作者采用的是虚写。虽然没有直接描摹, 但通过引用古诗,更好地体现了冬雪之美, 也让我们体会到了作者深厚的文化底蕴。
        王茜: 我喜欢《西地平线上》第六段关于落日的描写。( 有感情地朗读文段) 作者抓住“跳跃”“颤抖”“一跃”等动词, 写出了太阳即将落下时的动态美; 用“慈爱的注视”“贪恋”“不愿离去”等词, 以拟人手法将落日写活了。
        师: 王茜不愧是语文课代表, 她抓住动词的恰当运用及拟人修辞手法巧妙点评。
        栾城: 我喜欢《江南的冬景》中的“微雨寒村图”。( 有感情地朗读文段) 作者用白描手法, 给我们描摹出了一幅悠然、淡雅的江南水粉画— —微微的细雨, 三五人家, 门对长桥,临窗远阜, 中间杂着树林—— 这一切再蒙上一层细得同粉一样的白雨, 真的太美了! 我都想住到那儿去了! ( 学生笑)
        师: 这一段我也很喜欢。作者描写得的确很美, 让人觉得悠闲而惬意, 不但你想住在那里, 我想大多数读者都会产生这样的想法。这正体现了作者强大的语言魅力。
        张智泉: 我喜欢《西地平线上》描写最后一次落日的语段。作者别出心裁, 没有像上两次描写落日那样, 而是描写了落日导演的令人震惊的景象— —灿烂的火烧云。看似离题,其实火烧云越热烈, 越辉煌, 就越能突出落日之美。作者不仅运用动词、形容词准确地描摹了晚霞, 还联想到了正走向历史深处的匈奴民族和高大魁梧的英雄成吉思汗, 为落日增色。看到此处, 我内心的感觉只有一个, 那就是震撼!
        师: 张智泉同学分析得比较深刻。写景时, 巧妙地融入人文历史, 能写出景物深刻的内涵, 增加文章的厚重感。
        三、探寻写作方法
        师: 两篇散文风格不一, 或宁静舒缓或简约质朴; 所写景物或优美或雄壮, 都引起了我们强烈的共鸣, 让我们感受到了美。思考、讨论: 作者写得如此动人的秘诀是什么? 四人小组讨论, 组长做好记录。( 引导学生在鉴赏的基础上, 探寻方法, 为写作实践作铺垫。四人小组讨论。班级交流)
        生: ( 七嘴八舌) 要善于观察, 抓住景物特征; 要善于描摹, 语言要优美; 要恰当使用比喻、拟人等修辞手法..
        师: 同学们, 写好写景散文需要做到三个字, 即“悟”“摹”“情”。什么是“悟”呢?那就是谛听天籁, 感悟自然之美。怎样“摹”呢? 一要抓住景物特征, 二要用恰当的形式表达。首先语言风格要符合景物特征。假如把《江南的冬景》《西地平线上》两篇文章的语言互换一下,效果如何? 就像不同气质的人要穿不同风格的衣服才适合一样, 不同的景物也要采用不同的语言风格来表述。其次采用适当的写作手法, 可描摹色彩, 构筑色彩丰富的画面; 可动静结合, 写出自然界的迷人景象; 可以虚实结合, 使文章意韵丰富.. 第三要融入“情”即情景交融。王国维说:“有我之境, 以我观物, 故物皆著我之色彩。”注意融入人文因素,人的活动可以使没有生命的画面变得生机勃勃, 正如茅盾在《风景谈》中所说:“自然是伟大的, 然而人类更伟大。”郁达夫在《江南的冬景》中将自然景物描写和民俗描写结合起来,用简约的语言勾勒出了富有人文气息的情境。也可以融入历史变迁, 增加历史的厚重感, 在时间的长度和空间的广度上产生震撼..《西地平线上》作者由三次落日产生的联想, 极好地烘托了落日, 给读者带来了强烈的震撼。落日之美不仅是西部地平线的美, 也是西部风情的美, 更是西部历史与人文的美。如果没有人文历史的融入, 落日之美将大为逊色。( 学生边听边点头, 似有所悟)
        四、提供实践展台
        师: 同学们, 我们对情景交融有了一定认识, 下面就来尝试一下。请仔细观察本板块后的三幅画, 任选一幅, 用独特的语言表达自己独特的感受。要求: 1. 体现景物特征。2. 融情于景。3. 语言风格符合景物特征。( 学以致用,引导学生尝试用恰当的方式写出景物特征, 在实践中加深对两篇文本的理解, 学生观察, 构思, 当堂写作。四人小组交流: 各人朗读自己写作的片断, 同学互评。全班推荐交流)
        杨曦: 我写的是《江南》这幅画。( 朗读自己的练笔) 置身于一叶扁舟, 低头俯视悠悠逝去的河水, 随意摆弄着手中的船桨, 那是一种悠然; 默默地坐着, 抬头看透亮的蓝天, 眼神不经意落到远处房上敞开的窗, 那是一种欣然; 轻轻转头看身旁那披着粉绿色外套的树木, 望望它们身后还没长叶却身影婆娑的同伴, 那是一种逸然; 享受阳光洒满大地时暖暖的味道, 倾听柔柔的江南风细说古城的悠远,那是一种怡然; 沉浸在这如诗如画的江南, 伴着那份触手可及的优雅, 幻想未来的生活是满满的幸福, 那是一种必然。( 学生鼓掌)
        师: 杨曦同学不愧是才女, 她仔细观察画面, 充分发挥想像, 用一组排比句, 为我们描摹了一幅令人神往的江南美景图, 把个人情思较好地融入其中了。
        李砚砚: 我写的也是《江南》。“江雨霏霏江草齐”, 即使是风雨也那么温和, 为江南平添了一份美丽。牛毛般的细雨在风中洋洋洒洒, 让眼前的一切都蒙上了轻纱, 朦朦胧胧,若隐若现。正如一幅水墨画, 水墨勾勒, 淡彩渲染。“小桥流水人家”, 几座错落有致的茅屋, 几棵临水的大树, 一只小船静静地从水面划过, 这便是江南的清晨—— 美好而悠闲。
        ( 学生鼓掌)
        师: 李砚砚抓住江南柔美的特点, 通过引用诗句和比喻展开描写, 景中含情。
        周茜: 我写的是《落日》。天幕缓慢而沉重地下落, 渴望在下一刻与地平线融为一体。落日在天地的缝隙间拼命挣扎, 不屈地把残余的光辉抛洒到人间。此刻, 孤独的旅人正在一片荒芜中的大道上飞驰。一路颤动, 一路漂泊。路旁的篱笆和木桩被落日熏染, 然后暗淡。浪迹天涯的旅人, 你究竟要驶向何方?
        师: 周茜同学想像力很丰富。她不仅写出了画面上的静物, 还成功地描摹出了画面的动态— —天气渐渐变黑的过程。不仅写了自然景物, 还写了旅人。挣扎的落日烘托出了旅人的孤独, 让人体会出一种漂泊的沧桑, 把景和情巧妙地融为了一体。
        师: 同学们, 通过对《江南的冬景》《西地平线上》的进一步鉴赏, 我们知道了如何欣赏和表达自然之美。通过写作练习, 我们体会到了如何才能情景交融。大自然是美丽动人的, 让我们关注自然, 谛听天籁, 用自己的笔描摹大自然的美吧!
        五、课外拓展
        师: 同学们, 我们学校附近有没有美景?
        生: ( 七嘴八舌) 有。雨花台烈士陵园, 花神湖, 菊花台, 牛首山, 将军山..
        师: 雨花台文化底蕴深厚, 到处蕴含着人文宝藏。雨花台烈士陵园纪念的是千千万万为革命捐躯的烈士; 花神湖虽是人工湖, 但花神庙有个美丽的传说, 花神桥上不但有几座神采迷人的花神塑像, 而且雕刻着各种花卉及历代文人雅士颂花的名句; 菊花台虽小, 也有许多故事; 将军山是南宋著名爱国将领岳飞抗金的古战场; 牛首山更不用说了, 民间素有“春牛首, 秋栖霞”的说法—— 利用课外时间, 观察、感受这些美景, 收集相关的人文资料, 写一篇练笔。要求将人文历史融入其中, 做到情景交融, 语言风格符合景物特征。( 巩固练习, 指导学生如何探寻景物的人文内涵)
        【点评】
        整合中彰显课改精神
        靳贺良
        郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》是编入苏教版高中语文必修一第四单元的两篇课文。前者所绘江南冬景温润柔美, 后者所写西部落日苍凉雄浑; 前者语言舒缓悠闲、清新纯朴, 后者凝练厚重、深沉大气。但两文异曲同工, 均饱含作者对自然景观的热爱之情, 彰显出鲜明的地域风情和厚重的文化底蕴。教学两篇课文, 旨在引导学生品味不同风格的语言, 领略江南与塞北各具特色的地域风景, 鉴赏语言风格和景物特征的和谐统一, 感悟散文中渗透的丰富的文化内涵。曾获得“南京市第三届优秀青年教师”称号的张鹏丽老师在教学这两篇散文时, 避开了传统教学中“单打一”的模式, 采取了整合的教学手段, 用比较分析的方法, 同中求异,异中求同, 大大提高了课堂教学的效率。这堂“整合课”呈现出以下特点:
        一、定准整合目标。通过整合, 着力培养学生鉴赏现代散文的能力; 引导学生准确捕捉景物特征, 欣赏并描述自然景观; 在阅读、交流、鉴赏中, 加深对个人与自然的思考, 不断完善学生的自我人格, 提升其人生境界。
        二、夯实整合基点。整合不是空中楼阁,不可浮光掠影。整合之前, 教师要舍得花时间, 鼓励学生从大处着眼, 细处入手, 整体感知两篇散文的景物特征、思想情感和历史文化内涵; 通过初步比较, 引导学生鉴赏散文艺术; 筛选两文中的精彩语段, 通过写书面评点落实鉴赏要求。
        三、注重整合过程。张老师注重教学过程, 积极创设课堂教学的生态特征, 以学得促进习得, 提高学生的语文素养。
        其一, 选点品读增强学生自觉的鉴赏意识。鉴赏是一种自觉的愉悦的心理活动, 教师的强行介入往往不会起到应有的效果。张鹏丽老师让学生依据自己的情感体验, 选取各自喜欢的语段, 反复诵读玩味, 提高了学生的鉴赏兴趣, 增强了学生自主学习的内驱力。
        其二, 通过比较鉴赏, 引导学生深层探讨。学生两文对照, 分别感受作者对历史、对民俗风情的独特发现, 品味两篇散文迥异的语言风格, 讨论两篇散文同中存异的文学魅力。这让学生超越文章“写了什么”这一感知层面, 进入对“怎样写”和“为什么这样写”等更高层次的探究。
        其三, 构建和谐的课堂教学环境, 创设合作学习的积极氛围。通过小组讨论、全班交流, 实现师生、生生多项互动, 鼓励多元解读,实现成果共享。
        其四, 教师相机小结, 授之以渔。教师从“如何写好写景散文”的角度, 提出“悟”“摹”“情”三个要点, 将阅读鉴赏与写作表达有机
结合, 循序渐进。这种教学观念渗透了读、赏、
写“三个维度”。
        其五, 提供“实践展台”, 强化应用能力。
        教师要求学生观察课本上的三幅图, 表达自己独特的感受。这一环节密切关注了“景”与“情”两大要素。教师要求学生课外观赏雨花台附近的美景和古迹, 创作一篇散文, 引导学生注重写出散文的文化内涵。这不仅将课堂知识向课外拓展, 还引导学生关注生活, 关注社区, 将目光投入到外部世界。
        四、体现“课标”新理念。教师注重发展学生独立的阅读能力, 鼓励学生整体感知; 引导学生发现问题, 提出问题, 自主地表达自己的观点; 教师能注重个性化的解读, 关心学生的审美体验, 让学生感知形象, 品味语言, 领略作品丰富的内涵, 从而陶冶性情, 涵养心灵; 教学过程中适时评价, 拓展教学空间, 充分利用人文资源, 如此等等, 都体现出张鹏丽老师已自觉地在课堂教学中贯彻落实《高中语文课程标准》中一些新的理念。
        稍嫌遗憾的是, 课堂教学内容安排过多,不利于“赏足评透”的落实。
        总体来说, 这是一堂渗透了课改精神的成功课例。
江苏省南京市雨花台中学张鹏丽( 作者为江苏省特级教师、南京市名教师)