一、教学内容
        《雨巷》是戴望舒早期的作品，他早年留学法国，深受法国象征派的影响，追求一种朦胧飘忽的诗风，意象朦胧、含蓄。此诗写于1927年的夏天，正是“四·一二”政变后不久，诗人在这首诗中表现了“五四”运动中激昂飞腾的理想同大革命现实相脱节的悲剧感，表现出诗人对理想的追求与所求不可得的惆怅。诗中所描写的一切都是飘忽朦胧的，悠长寂寞的雨巷，颓圮的篱墙，一切都是那样“凄婉迷茫”。诗人把大革命失败时的那份忧郁浪漫化，营造了一种朦胧而幽深的意境，获得了广泛的好评，诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。
        二、设计思想
        (1)继续落实新课程标准的“三维”要求，让学生作为课堂的主体积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，引导学生自主探究合作式学习，注重陶冶学生的人格境界。
        (2)把《雨巷》作为诗歌单元的结束课，进一步鼓励学生按照自己的感悟解读诗歌，培养他们读诗、品诗的悟性及能力。
        (3)鉴赏现代诗应牢牢地抓住意象不放，让学生在诵读品味中理解作者所要表达的思想感情。
        (4)教学中渗透课题意识，重视学生学习过程中动态资源的积累，做到“问在讲之前，讲在关键处”。
        三、教学目标
        (一)知识与能力
        (1)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
        (2)了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
        (3)感知诗歌的意想及特征，并尝试新诗的写作。
        (二)过程与方法
        (1)本诗教学按“初步感知——合作探究——互动交流——扩展升华”的过程进行。
        (2)学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。
        (三)情感态度和价值观
        通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度，进而激发学生关心国家、关心人民、关注自我的意识和情感。
        四、教学重点、难点
        (1)学习象征的手法。
        (2)体会本诗的“丁香姑娘”、“雨巷”的象征意义。
        五、教学手段
        多媒体及师生互动。
        六、教学时间
        一课时。
        七、教学方法
        诵读法、质疑感悟法、交流式。
        八、教学过程
        (一)导入新课
        (二)师生互动
        (1)现代诗歌赏读方法一：参读(多媒体)。
        学生自主介绍《雨巷》的作者及写作背景，老师适时补充。
        (2)现代诗歌赏读方法二：美读(多媒体)。
        学生自由朗诵，分组朗读，个人朗读，教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。
        (3)现代诗歌赏读方法三：议读(多媒体)。
        学生以小组为单位，提出本组的问题，教师引导学生析疑、答疑。
        (4)现代诗歌赏读方法四：比读(多媒体)。
        课前选了一首戴望舒后期的作品《我用残损的手掌》，体味诗人前后期不同的风格、不同的情感，进而全面了解一位诗人。`8
        (三)小结
        掌握读诗的基本方法、赏读现代诗的基本要领及写现代诗的要求，培养学生读、赏、写的兴趣和能力。
        九、课堂实录
        师：同学们，今天现代诗歌的学习就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国，面对多难的父老乡亲，诗人闻一多、艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅。(老师投影第一幅画面)
        师：从前面的学习中，同学们懂得了读诗得先了解诗人及其创作的背景，有哪位同学愿意讲讲你所知道的戴望舒?
        生1：戴望舒，浙江杭州人，现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团，1932年留学法国、西班牙，1938年赴香港。主编《星岛日报》副刊..
        师：不错，看来你对戴望舒还是很了解的，我想知道你是从哪里知道这些的?
        生1：上网查到的。
        师：老师觉得你很注重他的经历，却忽视了一个重要问题，那就是我们今天读到的《雨巷》，是什么情况下写出来的。有谁替她补充一下？
        生：这首诗写于1927年夏天，正是“四·一二”反革命政变后不久，诗人在这首诗中表达了知识分子在大革命失败后的孤寂惆怅，表现了诗人对理想的追寻和不能实现的深深失落。
        师：非常好。我们把两位同学的发言综合起来，再来诵读这首诗就容易多了。
        师：投影第二幅图片。“现代诗歌赏读方法一：参读”，“论其诗知其人”，要了解诗人的生平、诗的创作背景、诗人的文学主张。
        老师：(补充)戴望舒早期的诗歌多是一些低沉辛酸的回忆，反映生活的寂寞和厌倦，感伤气息浓重。抗战爆发后，戴望舒从忧郁的梦中惊醒。留下了一些和以前风格不同的歌颂抗日战争的诗篇，不仅抒叹个人的苦难，而且抒发炽热的爱国主义激情。(投影第三幅图片)。戴望舒早年留学法国，深受法国象征派的影响。特别是法国作家魏尔伦(板书)，魏尔伦是巴黎公社时期的知识分子。巴黎公社失败后，知识分子的沮丧失望与周围肮脏丑恶的环境构成了一出悲剧。戴望舒是“五四”中走过来的青年，被“五四”激发的热情和大革命失败的惆怅形成了诗人特有的情结，他找不出生活和理想的出路，心中的郁结就投影到他的作品中，忧伤而惆怅。
        师：请同学默诵一遍(学生默诵)。
        师：诗歌要反复诵读。理解如何，从你们的朗读中就可以看出。(投影第四幅图片：现代诗歌赏读方法二：美读)
        师：先请我们班女同学来朗诵几段。
        生：(朗诵)
        师：感情基调把握很好，只是觉得软绵绵的，无力，要知道忧伤并不等于无力，要从内心体会。有哪位同学愿意试一试?
        (一女生开始朗诵，语调低沉，老师巡视)
        (朗诵完毕)
        师：大家感觉怎么样?
        生：声音小了一点。
        师：语调节奏轻重处理怎么样?
        生：节奏把握很好，语调也符合感情。
        师：轻重音处理得好不好?
        生：不太好。
        师：老师觉得有些地方也需要改改。如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。
        师：请同学们自由朗诵一遍，注意老师刚才说的几点。
        生：(自由朗诵)
        师：(巡视，个别指导)
        生：(朗诵完)
        师：朗诵时要注意语调、节奏、轻重，下去以后再好好体会。
        师：同学们现在在自己理解的基础上，能否通过自己的想0和联想，把诗人笔下的文字转化成画面？请同学们拿出纸笔，试着画一画。
        师：(放《雨巷》的朗诵带)大家耳朵里听，心里想，手中画。有没有同学到讲台上来画?
        生：(有一男生和女生自告奋勇上来画，其他同学边听朗诵边画)
        师：巡视，观察。我看到有些同学把丁香般的姑娘画成了魔鬼一样。
        生：(笑)
        生：(讲台上的一女生先画完)
        师：大家感觉怎么样?有没有画出雨巷的韵味?
        生：好像没画出下雨的感觉。
        生：(笑)
        师：同学们的眼光很敏锐，一下子发现了问题，你画的有没有这种感觉?
        生：有呀。
        师：请同学们把自己画的与大家分享一下。
        生：(拿自己的画作展示)
        师：雨巷的韵味基本画出来了。(在投影仪上投影)撑着油纸伞，悠长悠长的雨巷，这些特征体现得很好，不错。
        生：(展示自己的作品，其余学生看后大笑)
        师：他画了两个人物一前一后，很写意，请大家欣赏。
        生：(学生发笑)
        师：没看见雨巷，只见到小辫。
        生：(大笑)
        师：还有没有同学愿意展示自己的作品。
        生：(他们的作品展示后，其余学生看后大笑)
        师：雨巷在哪里?
        生：(笑)
        师：哦，找到了，在后面，他的这幅画，人物的比例过大，景物的比例太小，看起来就不太协调，有点头重脚轻。
        生：(笑)
        (讲台上男生画完了)
        师：我们一起来欣赏一下。他的这幅画用笔繁杂，画了两间相对的房子，但悠长悠长的雨巷不见了，女同学画的虽然只有几笔，但雨巷的韵味出来了。
        生：(聚精会神地看)
        师：把文字的东西转化成画面，这是我们要努力做到的，是我们读诗赏诗的基础。诗人是把自己的情感(愤怒也好高兴也好)转化成文字，转化成画面。愤怒了就有了波涛汹涌的大海，就有了风雨雷电，高兴了，就有了鸟语花香、春暖花开。我们读诗就要反过来，要透过一幅幅的画面窥探诗人的内心情感。好，接下来我们一起来看一看同学们在自学过程中碰到的一些问题。
        师：(投影第五幅图片，现代诗歌赏读方法三：议读)`6
        女生：诗人为什么用“丁香”来形容姑娘?丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义?
        师：这个问题很有意味，老师再重复一遍她的问题，请大家讨论讨论。
        生：(前后讨论，小组讨论。)
        师：好，有没有哪个小组有自己的看法，想好了，可以先说。
        男生：用“丁香”来形容姑娘，是因为丁香的颜色是白色或紫色，是一种愁怨的代表，是悲伤的情绪，而《雨巷》中就表现出诗人的忧伤，诗人的情与景刚好切合。
        师：哦，诗人找到了很好的对应点，我觉得诗人最难的不是抒发情绪，而是以什么样的意象来表达这种情绪，太熟了，大家都用过，太生了，大家都没见过，不能引起共鸣。好，老师准备了几幅图片，我们一起来看看。
        师：(投影丁香的五幅图片)
        生：(看图片)
        师：看，丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特别，(看图片)一结一结的，人们习惯地称为丁香结。古代文人常以它作为忧愁情绪的代词。请同学一起看图片。以丁香的花蕾来象征人们的愁心，是中国古代诗词中一个传统的表现方法，并非戴望舒的独创。李璟的《浣溪沙》中就有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，李商隐的《代赠》诗中也有过“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句。戴望舒在这些诗词中吸取了描写愁情的意境和方法，用来构成《雨巷》的意境和形象。再加上丁香开在暮春时节，很容易引发文人的伤春情绪，所以丁香很自然地和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代词，同学们现在明白了吗?
        生：明白了。
        师：好，我们再来看李宝欣同学的第二个问题，请李宝欣同学再重复一遍。
        生：丁香般的姑娘是实指还是有什么象征意义?
        师：丁香般的姑娘存不存在?
        生：不存在。
        师：何以不存在?
        生：是诗人虚构出来的。
        师：诗人为什么要虚构这样的人物?
        生：寄托自己的情感，把它作为理想的化身。
        师：他的理想是什么?
        生：我觉得他那个时候心中充满了渴求，但又不是很明确，虽然美好但又琢磨不定，所以他笔下的姑娘既美丽又飘忽不定。
        师：我看他想法很有道理，其他同学觉得怎样?
        生：我觉得诗人笔下的丁香姑娘是写实的。
        师：你有什么根据?
        生：我上网看过诗人写这首诗时正在与一位姑娘热恋，诗中丁香般的姑娘就是他热恋的对象。
        师：所以你认为他是写实的。
        生：对呀。
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